Contrato de una maestra en 1923 pdf

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Esta correspondencia está ordenada alfabéticamente por nombre de escuela. Puede incluir solicitudes de puestos como profesores y cartas recibidas de profesores en relación con enfermedades, quejas o renuncias.

Contiene solicitudes de admisión a la Escuela de Formación, e informes y memorandos del Inspector Superior, el Examinador, el Secretario del Consejo y el Maestro de Formación relativos a los candidatos de la Escuela de Formación.

Estos expedientes están ordenados por nombre de escuela. Contienen información relativa a los nombramientos de profesores, permisos, exámenes y, ocasionalmente, detalles de las quejas de los padres e inspectores sobre los profesores. Los expedientes posteriores a c.1950 no contienen información detallada sobre los profesores.

Las licencias se presentan en forma de tabla, indicando el período de licencia y si ésta ha sido de recreo, por enfermedad, prolongada, corta, especial, sin sueldo o militar. Hay una columna de observaciones en la que se indica el motivo de la licencia.

La serie consta de fichas ordenadas alfabéticamente por el nombre de la escuela. Cada ficha tiene el nombre de la escuela y su ubicación en la parte superior. A continuación, las tarjetas enumeran los directores de los centros educativos en orden cronológico con las fechas de inicio y fin de su mandato e información sobre el motivo de su cese, incluyendo los nuevos nombramientos, si procede. Algunas tarjetas tienen doble cara.

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Se espera que asimilemos esta lista y nos maravillemos de lo sombrío que era el destino de un maestro de escuela estadounidense de finales del siglo XIX: la profesión estaba mal considerada, el trabajo era físicamente exigente y conllevaba largas horas de trabajo, el puesto estaba mal pagado, las prestaciones de jubilación eran inexistentes y se esperaba que los maestros estuvieran entre los miembros más moralmente rectos de su comunidad. (Algunos profesores modernos probablemente estarían de acuerdo en que, después de todo, las cosas no han cambiado tanto desde entonces). Pero lo cierto es que nadie ha podido verificar la autenticidad de esta lista de «Reglas para los maestros – 1872».

Esta lista se ha reproducido en innumerables periódicos y libros a lo largo de los sesenta años transcurridos desde entonces, y se han expuesto copias de la misma en numerosos museos de toda Norteamérica, y cada expositor afirma que se originó en su condado o distrito escolar. Sin embargo, cualquier prueba que documente la existencia de la lista original sigue siendo esquiva.

«Rules for Teachers – 1872» también se ha ofrecido bajo diferentes formas, como una lista de normas para los dependientes de los grandes almacenes W.T. Stewart’s de Nueva York, para las enfermeras de planta de un hospital y para los empleados de una fábrica de carruajes de Nueva Inglaterra. Todos los intentos de rastrear este documento hasta sus orígenes acaban inevitablemente en una fotocopia o en una hoja impresa de origen indeterminado y de época sospechosamente moderna.

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Esta serie sobre formación del profesorado, Self-study of Teacher Education Practices (S-STEP), está diseñada para captar y retratar una serie de enfoques para el estudio de las prácticas de enseñanza y formación del profesorado. Al hacerlo, se pretende que el trabajo de los profesores y de los formadores de profesores se comprenda y valore mejor a medida que la complejidad del trabajo de la enseñanza y de la enseñanza sobre la enseñanza se articule y describa para otros. La serie se inició con el fin de complementar el International Handbook of Self-study of Teaching and Teacher Education Practices (Loughran et al., 2004), de modo que la diversidad de enfoques del autoestudio pudiera ponerse de manifiesto para todos los implicados en la enseñanza y la investigación de la práctica profesional. Pinnegar (1998) describió el autoestudio como una metodología para estudiar las cosas en las que tiene lugar la práctica profesional y, como tal, sugirió que el autoestudio debería conducir a mejoras en la enseñanza y en la formación del profesorado al descubrir y articular las percepciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De este modo, una clara intención del autoestudio es que, en última instancia, pueda mejorar el aprendizaje de los alumnos y la comprensión de la práctica por parte de los profesores y los formadores de profesores.

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Werner Karl Heisenberg (/ˈhaɪzənbɜːrɡ/;[2] pronunciación alemana: [ˈvɛɐ̯nɐ ˈhaɪzn̩ˌbɛɐ̯k] (escuchar); 5 de diciembre de 1901 – 1 de febrero de 1976)[3] fue un físico teórico alemán y uno de los pioneros clave de la mecánica cuántica. Publicó su trabajo en 1925 en un artículo innovador. En la serie posterior de artículos con Max Born y Pascual Jordan, durante el mismo año, se elaboró sustancialmente esta formulación matricial de la mecánica cuántica. Es conocido por el principio de incertidumbre, que publicó en 1927. Heisenberg recibió el Premio Nobel de Física de 1932 «por la creación de la mecánica cuántica»[4][a].

Heisenberg también hizo importantes contribuciones a las teorías de la hidrodinámica de los flujos turbulentos, el núcleo atómico, el ferromagnetismo, los rayos cósmicos y las partículas subatómicas. Fue uno de los principales científicos del programa alemán de armas nucleares durante la Segunda Guerra Mundial. También contribuyó a la planificación del primer reactor nuclear de Alemania Occidental en Karlsruhe, junto con un reactor de investigación en Múnich, en 1957.

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